ИГРЫ И ИГРУШКИ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩЕГО ИЛИ СЛЕПОГО РЕБЕНКА
(источник: prematurebaby.ru›docs/igry_igrushki.pdf)

Малышам первого – второго года жизни лучше давать небольшие игрушки хорошо моющиеся. Мелкие игрушки и предметы меньше 9 см давать вообще не следует, поскольку дети не смогут различить их детали.

Холодные материалы могут быть неприятны для осязания, дети могут отказаться играть с ними. Напротив мягкие теплые материалы стимулируют познавательную активность.
Неприемлемыми для игры слепых детей являются сюжетно–образные игрушки из очень мягких материалов, когда при нажатии на игрушку изменяется ее форма.

К трем годам основное значение приобретают соразмерные игрушки, с помощью которых дети познают окружающий мир и учатся действовать в нем.

В воспитании слепого ребенка большое значение имеют погремушки, различные дидактические игрушки, строительные наборы и универсальные конструкторы.
Все игрушки должны иметь четкую форму и быть окрашены в чистые, яркие и в то же время сочетающиеся друг с другом цвета. 

Следует подчеркнуть, что все игрушки должны быть аккуратно выполнены.
Существует целый ряд игрушек, помогающих развитию движения рук слепого ребенка: пирамидки, матрешки, вкладные шары, кубики и стаканчики. Пирамидка должна состоять из 3-5 колец одного цвета. Развитию пальцев рук малышей с глубоким нарушением зрения способствует винтовая пирамидка. Это стержень с винтовой нарезкой, на который навинчиваются различные по форме и цвету элементы. Прежде всего, ребенок должен познакомиться с кубиками, научиться отличать их от других игрушек.

Для игры слепого малыша с природным материалом (песком) необходимо иметь совочек, ведерко, формочки. Совочек не должен быть слишком широким, лучше, если он сужается к концу.

Для игры с мячом можно подобрать озвученный мяч, а также резиновый средних размеров (35–50 см в окружности).
Можно использовать игрушечные автомобили и мотоциклы – каталки, сидя на которых, дети передвигаются, отталкиваясь ногами от земли. 

Можно использовать заводные игрушки, но с осторожностью, т.к. такие игрушки могут испугать. Заводная машинка не годится. В тоже время ребенку можно предложить волчок, клюющего цыпленка, кувыркающуюся обезьянку.

Значительную помощь в развитие ребенка оказывают музыкальные игрушки. Для игр и занятий можно использовать колокольчики, бубен, барабан, игрушечную дудочку, свистульки, металлофон, а также музыкальные каталки, пищащих птичек и т.д.
Детей 3 года жизни нужно познакомить с куклой. Кукла должна быть среднего размера (20-30 см).
Наиболее соответствуют требованиям осязательного восприятия куклы, изготовленные из мягкой пластмассы.

​

Развитие действий с предметами у детей с нарушением зрения.

...При отсутствии контроля зрения у детей трехлетнего возраста тактильное восприятие значительно снижено, так как без зрительного восприятия многие детали предметов остаются не замеченными. Слепой ребенок в раннем возрасте не в состоянии воспринять размер и определить точную форму плохо координированными движениями пальцев рук.

Необходимый элемент предметной деятельности – хватание, развитие которого осуществляется у слепого по мере дифференциации движений, их упрочнения и закрепления умения держать предметы, начинающееся с простого трогания, приводящего к ощупыванию. Постепенно в предметной деятельности ослабляется схватывание и укрепляется выпускание. Схватывание и ощупывание становятся более четкими, имеющими контур. В отличии от слитности первых двигательных актов. Таким образом, предметы внешнего мира начинают восприниматься слепым в их конкретной индивидуальности, и это является началом ориентирования в предметном мире и стимулом к овладению им. 

Для слепых детей деятельность с предметами развивается медленно, и ее формирование затягивается до трех – четырехлетнего возраста из – за медленного развития ее двигательных компонентов. У таких детей долго можно наблюдать действия, не имеющиеся подлинно предметными, но служащие предпосылкой для их формирования. К ним относятся действия (неспецифические манипуляции), при которых ребенок еще не учитывает свойств предметов и действует со всеми предметами одинаково. Эти манипуляции являются переходными стадиями в овладении слепыми детьми функциональными или собственно предметными действиями, характеризующимися использованием предметов по их функциональному назначению. Существует также много неадекватных действий, которые противоречат логике использования предмета. Наличие таких действий свидетельствует о том, что замедленное развитие предметных действий является закономерностью, свойственной развитию детей с нарушением зрения.

Для слепого ребенка характерна пассивность не только в познании окружающего мира, но и при общении с предметами и игрушками. У большинства слепых детей до трехлетнего возраста, а иногда и дольше, задерживаются неспецифические манипуляции с предметами. Любые предметы дети тянут в рот, крутят, стучат ими, двигают около лица или глаз. Но у некоторых слепых детей в два года наблюдаются специфические манипуляции, проявляющиеся по отношению к знакомым или любимым игрушкам.

К концу третьего года жизни большинство слепых детей начинают использовать предметы и игрушки по их назначению. В первую очередь это предметы, которые постоянно находятся в обиходе детей. Дети правильно катают машинки, используют звучащие игрушки, ложки, кружки,тарелки, учатся одеваться и раздеваться. Для них в этом возрасте характерно одновременное существование разных видов действий с предметами, и это зависит от качества предмета и степени знакомства с ним ребенка.

​

​Слепой ребенок не может самостоятельно определить функциональные возможности нового, данного ему в руки объекта. Он или выпускает его из рук, или совершает неспецифические действия, поскольку предмет совершенно незнаком ребенку и не входит в систему его связей с внешним миром. Поэтому ребенка необходимо обучать всем специфическим и функциональным действиям с предметами, показывать ему способы овладения предметом. Его необходимо учить даже процессам подражания, используя при этом пассивные и совместные действия, речь.

Обследование показало, что до двух с половиной лет слепые дети трудно включаются в игровую ситуацию, рассчитанную на совершение определенных предметных действий, заложенных в самом предмете.

Пример: играя с телефоном, они снимали трубку, прикладывали к уху, говорили: «Алло». Но более сложные действия (набор цифр, нажатие кнопок) дети не могли осуществить.

Играя с заводной машинкой, дети разбивали на два совершенно разных, отнесенных к различным предметам, действия. Машинку катали, а для ключа искали скважину.

Слепые дети долго неточны в движениях, долго не выпускают предмет из рук. Это задерживает развитие мелких движений пальцев и тем самым развитие активного осязания. Первые специфические манипуляции и отдельные функциональные действия появляются у слепых после двухлетнего возраста, однако, к концу третьего года жизни не у всех детей сформировывается и становится ведущей собственно предметная деятельность.

Тесная зависимость психического развития слепого от обучения выявляется при формировании предметной деятельности. Чтобы предметная деятельность могла стать условием для дальнейшего использования ее в компенсации слепоты, ребенок должен быть обучен всеми элементами предметной деятельности. Он может узнать о назначении предмета из разговоров взрослых и других источников, но действиям с предметами в соответствии с их назначением он неможет научиться самостоятельно.

Обучение действиям с предметами и игрушками 

...Правильное воспитание компенсирует недостатки психического развития, связанной со слепотой, содействует активному познанию внешнего мира. Для выполнения слепыми детьми любой деятельно сти необходимо с первых шагов самостоятельной жизни приучать их к организованности, порядку, строгой дисциплине. Особое внимание нужно уделять режиму дня. Четкий распорядок дня не только дисциплинирует, но и способствует лучшей ориентации слепого малыша во времени, так как он склонен путать день, ночь.

Tак же огромное значение в развитии слепого ребенка приобретают игрушки. Слепому малышу нужны озвученные игрушки: погремушки, резиновые пищащие зайчики, собачки, кошки. Они должны издавать приятный не резкий звук.

Обучая незрячего ребенка хватанию, необходимо давать ему в руки предметы, различные по форме, величине, весу. На первых порах надо направлять руки ребенка и поддерживать предмет.